六零小说

关键词29 课外阅读（第2页）

从某种意义上说，孩子是环境的产物。家长如果每天打麻将，孩子就会对麻将无师自通，甚至还不会说话就先认识了“中”“發”“白”。相反，如果生在读书家庭，家长每天都看书学习，孩子哪怕不识字，也会拿着一本图画书像模像样地在那里看。这就是最好的证明。

所以，许多家长抱怨孩子贪玩，书本对他没有吸引力，根源还是在家长身上。说穿了，这样的家庭通常并不是“读书家庭”，缺乏良好的阅读环境。

也许，家长都有自己的“理由”。比如，工作忙啦，孩子已经上学了、识字了、应该自己会读啦，等等。可是，这些家长怎么不想一想，孩子做任何事都是讲兴趣的，如果他对课外书不感兴趣，又怎么会主动去读呢？

研究表明，没有家长导读的孩子，很少有喜欢读课外书的。相反，有家长导读的孩子，迟早都会爱上读书。

这方面最典型的例子是，歌德小时候，他的母亲就不断地给他读文章，培养他的阅读兴趣。现任美国总统布什，他的母亲更是一直为他导读到中学。在瑞典，家长给孩子读书或和孩子一起读书，是许多家庭每天的必修课。

许多家长深有体会，指导孩子课外阅读，本身就是一件极有趣的事。家长和孩子共建阅读空间，是一项名副其实的亲子活动；更不用说，家长还可以趁此机会重温少年时光，把以前没来得及好好读的书重读一遍，了却一桩心愿。

3　课外阅读把握一个“实”字

许多孩子也看了很多课外书，可是到最后基本上只记得一个书名或故事梗概，读了就和没读一样。

出现这种情况，最主要的原因在于阅读没有落到实处，没有处理好精读和泛读之间的关系。与其这样，还不如只看书的前言和内容简介更“省事”。

目前中小学生的课外阅读，普遍存在着“三重三轻”现象，即“重数量轻质量，重兴趣轻引导，重外化轻内化”。课外阅读没有真正落到实处，效果当然不会尽如人意。

要克服这一现象，家长在孩子课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但随着年级的升高，要求也不能只停留在数量和广度上，必须在质量和深度上下功夫。

例如，可以把精彩文章的阅读分为三个阶段：

首先是粗读。

主要了解文章的大概内容，并能简要复述。

其次是细读。

主要是对重点内容、主要情节反复阅读，理解文章的主要内容，体味作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法，写读后感。

最后是熟读。

主要是记忆、背诵精彩片断和好词佳句，并且进行仿写。

4　处理好课外阅读的功利性

不可否认，现在的孩子课余时间紧张，家长如果一味要求他们大量阅读，既不现实，也不可能。更多的家长则要求他们多看一看与考试有关的课外书。这就涉及到一个课外阅读功利性的问题。这方面怎么来把握呢？

从道理上讲，课外阅读与考试是不矛盾的。因为任何考试都只是阶段性人生体验，而课外阅读则要伴随一生，所以，能否处理好考试与阅读的关系，对孩子的能力也是一种考验。

现在的中小学生是否在课外阅读呢？回答是肯定的。问题在于，孩子的阅读倾向和家长的要求相背离，以至于光明正大的阅读变成了“地下活动”，“手电筒阅读者”不乏其人。

教育专家指出，目前中小学生课外阅读中的娱乐化、消遣化倾向，令人担忧。这些图书过于注重个人感受，但缺乏大气，忽略了一些厚重、深刻的东西，过于孤芳自赏或无病呻吟，很难丰富阅读者的情感。

细心的家长会注意到，现在孩子的作文中，“小资情调”明显增多，就是这类书读得过多的缘故。

正确的课外阅读，能够让孩子很快尝到甜头。比较典型的例子是，1999年山东省文科高考状元，就来自一所普通中学。她之所以会取得这顶桂冠，用她父亲的话说就是主要得益于大量的课外阅读。他们家里最多的就是书，从小到大，她没有一天不看课外书。

关键的关键

1　课外阅读有助于孩子广泛地认识自然、社会、人生，培养丰富的感情和良好的道德，巩固课堂上所学的知识，提高阅读能力和写作水平。

2　著名语言学家吕叔湘先生发现一个规律：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声都说得益于课外阅读。”

3　课外阅读对孩子学英语特别有帮助。遗憾的是，目前图书市场上适合孩子阅读的英语读物非常少，同时，绝大多数孩子还没有意识到这条捷径。